Abstract+og+sammendrag

​Sammendrag
Denne oppgaven er en eksamensoppgave i faget "SOS6513 Skoleutvikling i det digitale nettsamfunnet" i regi av NTNU. Da vi startet var vi interessert i pedagogisk bruk av IKT, og nærmere bestemt undervisning og læring i et skjæringspunkt mellom LMS og Web 2.0. Med utgangspunkt i Rogaland fylkeskommune (RFK) som skoleeier ønsket vi å undersøke hvordan samspillet mellom Web 2.0 tjenester og læringsplattformer (LMS) burde utformes for å kunne ivareta behov for samhandling på tvers av organisasjonsenheter og samtidig støtte mer innovative pedagogiske metoder.

Vi bruker en blanding av kvalitative og kvantitative metoder i materialinnsamlingen. Vi har laget og gjennomført tre undersøkelser i it's learning. Disse tre undersøkelsene rettet seg mot "vanlige lærere", elever og superbrukere. I tillegg har vi foretatt 5 dybdeintervjuer. Konklusjonen på oppgaven vår er at LMS er blitt tatt i bruk av de fleste lærere, men at bruken er i all hovedsak knyttet til administrative oppgaver. Funksjonalitet i LMSet som førte til elevaktivitet og medvirkning var tatt i bruk i mindre grad. De færreste lærerne har tatt Web 2.0 i bruk i særlig grad. Når det gjelder elever har disse en mer variert bruk av Web 2.0 privat. Her ligger det nok et potensiale som skolen kan utnytte.

Superbrukerne har en helt annen, og mye mer nyansert og allsidig tilnærming til pedagogisk bruk av IKT. I denne gruppen er bruken av LMS mer variert og omfattende, og de fleste nevner administrative egenskaper ved LMS som de største fordelene. Vi har ikke funnet noen absolutt motsetning mellom LMS og Web 2.0. Det er heller slik at disse to verktøyene utfyller og supplerer hverandre, og åpner for en variert bruk basert på den digitalt kompetente lærer sitt skjønn. I tillegg er det delte meninger om LMS sitt forholdsvis lukkede læringsmiljø er en fordel eller ikke. Superbrukerne har også en variert bruk av ulike Web 2.0 verktøy. De største fordelene ved Web 2.0 er variasjon, innovative tjenster og åpenhet, i følge superbrukerne.

Implikasjonene av dette arbeidet blir derfor at en må satse på kompetanseheving av lærerne i forhold til pedagogisk bruk av IKT. I tillegg er det slik at Superbrukernes innsikt i både LMS og Web 2.0, og eventuelle kritiske røster, skaper en fruktbar innfallsport for diskusjoner omkring pedagogisk bruk av IKT som er nyttig for alle aktører i dette feltet. Både LMS og Web 2.0 er svært viktige, LMS mest for samhandling i og mellom organisasjonsenheter, og Web 2.0 mest for ny, pedagogisk praksis, og som utfordrer til LMS.



Abstract
 This Wiki is an exam assignment for a course in Leadership in schools using ICT SOS6513, at [|Norwegian University of Science and Technology (**NTNU**)] . When we started writing, we were interested in the pedagogical use of ICT, particularly teaching and learning at the point of intersection between LMS and Web 2.0. With the organisation of Rogaland County Council’s education services as a starting point, we wished to investigate how the interplay between LMS and Web 2.0 should be designed to best support the need for interaction between different branches and units in the organisation RCC, as well as support innovative pedagogical methods.

We use a selection of quantitative and qualitative methods, such as surveys and interviews. We have designed and carried out three surveys in it’s learning (LMS); these tree surveys were directed towards firstly, “ordinary teachers”, secondly, students and thirdly, an expert group. We have named the experts “Super-users”. In addition we have conducted 5 in-depth interviews. The conclusion is that LMS is used by most teachers, but that the use is mainly focused around administrative tasks. The LMS features aimed at student-centric activities and activating the students, are not in wide-spread use. Very few teachers have started using Web 2.0-tools pedagogically, or at all. Students have a much more varied use of Web 2.0 at home, and this represents a potential for involving the students that schools should exploit.

The Super-users had a much more varied and nuanced use of ICT, also pedagogically. In this group, the use of LMS is varied and extensive. When asked about the strong points of LMS, most mention the administration and management as strong sides. We have not found a clear opposition between LMS and Web 2.0, but rather that these ICT “tool-kits” supply different needs, and the use of both allows the digitally competent teacher to design a learning environment based on his or her skills and discretion. In addition there are differences in opinion about whether the password-protected “closed” environment of the LMS is an advantage or a disadvantage. The Super-users also had a varied and extensive use of different Web 2.0 tools, and named the greatest advantages of Web 2.0 to be varied, innovative tools, openly accessible on the Web.

The implications of our assignment point toward the necessity of raising the pedagogical use of ICT, and to achieve this it is vital to focus on pedagogical use of ICT for the teachers. The insights of the Super-users into LMS and Web 2.0, and their criticism, are fruitful for all participants in the field. Our work shows that b oth LMS and Web 2.0 are very important when it comes to pedagogical use of ICT, LMS for administration and interaction between organisational units, and Web 2.0 for innovative pedagogical use of ICT, and as a contender to LMS. 

Til Forord Til Innledning Home